MODELS DE PENSAMENT

En la sessió pràctica de dimarts passat, vàrem fer una activitat amb els diferentes tipus de pesaments. 

Primer vàrem llegir quins tipus de pensaments hi ha i que són cadascún. Els diferents pensamentes són:

• Reflexiu.
• Analític.
• Lògic.
• Crític.
• Analògic.
• Deliberatiu.
• Pràctic.
• Creatiu.
• Sistemàtic.

Un pic llegits i entosos vàrem fer una activitat per grups. Cada grups tenia 4 o 5 activitats d'educació primària i les havien de classificar segons el tipus de pensament que nosaltres consideràvem que hi pertenyia. Molts de nosaltres vàrem acertar en el pensament que era, però altres no i la seva resposata no estab del tot malament, ja que perfectament podiem pertanyer al tipus de pensament que ells deien.

Va ser una activitat entretinguda i diferent, ja que mai havia classificat les activitat segons un tipus de pensament determinat, més bé per competencies o continguts. 

Fins la pròxima entrada!!!

ANÀLISI COMPETENCIAL

En la sessió pràctica de dimarts passat, vàrem anilitzar dos exàmens per veure quins dels dos o si tot dos quines estratègies metodològuiques duen a terme per fer possible la seva resolució i quines competències avaluen aquests exàmens. 

Els dos exàmens que vàrem analitzar eran: 

• Proves iaqse de Coneixement del Medi de 4t de primària: Món físic. 
• Examne de Coneixement del Medi de 4t de primària: La lluna i la terra. 

En les proves iaqse varem extreure aquelles estratègies metodològiques que els mestres de les escoles hagin pogut fer amb els seus alumnes, i serien les següents: hort escolar, talleres de cuina, analitzar el menú escolar, rutines, entre altres. En canvi, en el segon examen no vàrem poder extreure cap estratègie metodològica, ja que només és un examen de fer caligrafia i omplir buits, on ho donen tot fet.

Les competències bàsiques que vàrem trobar que avaluen les proves iaqse, a més de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, avalua la competència matemàtica, autonimia personal, aprendre aprendre i social i ciutadana. En canvi, en l'examen de La lluna i la terra, a part de la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, no avalua cap altre.

Amb això vàrem veure que tot dos exàmens són molt diferents i que un avalua segons les competencies bàsiques (prove iaqse) i l'altre segons els continguts que han vist a classe (la lluna i la terra). 

Fins la pròxima entrada!!!

PONÈNCIA CAP D'ESTUDIS

En la sessió anterior, va venir a fer-mos una xerrada el cap d'estudis del CEIP Son Ferrer sobre Les Competències Bàsiques als Centres Educatius, Un Model d'Escola Competencial , cocretament de cóm funcionen el seva escola.

Ens va explicar que els eixos que regeixen la seva escola són la motivació i la superació, on els alumnes han de ser conscients d'allò que aprenen. Cóm ho aprenen i qué aprenen depen sempre del mestre. Els alumnes tot ho fan al seu ritme i això possibilitat que tots es desenvolupin al seu ritme d'aprenentatege.

Aquesta escola es centra en l'automatisme que és fer operacions bàsiques matemàtiques. 

L'àrea de Coneixement del Medi la treballen a través de projectes (que ho fan dues sessions setmanals) i a través d'una sessió amb les famíles (que elles preparen les classes) des d'infantil fins a 4t de primària, perquè en 5é i 6é fan conferències. 

L'àrea de Matemàtiques la treballan a través de tallers que són el taller de volum, el taller d'hort i el taller de cuina, i fan una hora de problemes, una hora de taller i una hora de llibre. 

En l'àre de llengua catalana i llengua castellana, treballen les diferentes tipologies textuals a partir d'activitats de textos, és a dir, es un treball trifàsic. 

Per tant, aquesta escola es basa en el treball cooperatiu i significatiu. Això és una bona metodologia a segui. A més, jo ho veig cada dia, ja que en el centre on jo vaig les pràctiques d'educació primària, es basa en l'aprenentatge significatiu i treballen a partir d'ambients, taller i projectes.

Fins la pròxima entrada!!!

UNA CLASSE DIFERENT I MOTIVANT

En l’hora de l’ambient d’hort, mercat i cuina amb els alumnes de 1r cicle, la mestra que havia de donar la classe no ho va poder fer perquè estava reunida amb la inspectora, llavors la classe la va donar el director de l’escola. Per tal que els alumne no s’avorreix varen començar a llevar les herbes que hi ha en el jardí de l’escola, ja que l’hort es troba en l’escola d’educació infantil i aquesta esta en un altre edifici apartat del d’educació primària.

Menters estaven llevant les herbes, varen trobar una marieta i el director aprofitant això va explicar als alumnes que és una bona senyal que hi hagi marietes en els jardins/horts perquè significa que no estan infectades. Desprès va agafar una lupa per mira a la marieta para que els alumnes contessin quants punts negres tenia, i a partir d’això els va en recordà que era la simetria, ja que aquests insectes en tenen. També el director els  va llegir un llibre sobre les marietes perquè els nins i les nines tinguessin més informació d’elles. Al final cantaren una cançó sobre les marietes i varen dibuixar, cada infant, la seva pròpia marieta.

Amb això veiem que a partir de qualsevol, en aquest cas de les marietes, cosa es poden aprendre conceptes nous, conceptes transversals de diferents àrees, com a estat el cas de coneixement del medi (amb la informació sobre les marietes, també va explicar la diferencia entre animals vertebrats i invertebrats, etc.), música (cantant la cançó de les marietes) i matemàtiques (concepte de simetria). A més, segueixen la seva metodologia (aprenentatge significatiu), ja que en tot moment el director demana als alumnes coses sobre les marietes per saber quina informació tenien sobre elles.

També em vaig adonar que els nins i les nines estaven molt interessats per tot allò que el director els explicava i quan va arribar la seva mestra li varen explicar tot allò que havien après, per lo tant, se’ls va quedar tota la informació que se’ls va explicar.

Trob que això és una bona pràctica ja que amb ella els infants aprenen conceptes nous sense la necessitat d’estar tot programat, que a partir de situacions que es donen en el moment puguin servir per explicar conceptes nous als infants. Em va agradar bastant poder veure de primera mà això perquè a jo no se m’hagués ocorregut i no hagués sabut com fer-ho, ara amb aquesta classe improvisada que vàrem donar podria fer-ho, no també com ell però al manco intentar-ho.   

Fins la pròxima entrada!!!

PONÈNCIA TUTOR DE 6é

En la classe anterior, ens va fer una visita un tutor de 6é de primària per explicar-nos com actuen ells amb els alumnats NESE.

En va dir que a la seva classe hi ha cinc alumnes NESE, de 22 alumnes que hi ha i ens va explicar com han organitzat les classes, no només la seva, per tal de donar cabuda a tot els alumnes. Ens va comentar que fan diferents taller juntament amb la PT, que són taller de matemàtiques, lengua catellana i llengua catalana, en els quals fan diverses activitats. 

Una de les coses que va explicar i que més en va agradar va ser que la seva escola són membres de la Comissió de Qualitat. Això és un programa voluntari i serveix per unificar tots els documents de centre, les programacions d'aula, les carpetes, els quaderns dels mestres, tots tenen un mateix guio en el quadern del mestre amb una graella de planificació setmanal, etc. Amb això, fa possible que si un mestre no va a l'escola un dia por qualsevol motiu, el mestre que l'ha de sustituar sap que ha de fer amb el seu grup, ja que esta tot escrit a la carpeta del mestre. 

Aquesta xerra va estar bastant interessant, perquè ens va mostrar com funciona el seu centre i com atenen a les necessitats de cada infant.

Fins la pròxima entrada!!!

MATEMÀTIQUES

Matemàtiques 2n cicle:

En aquesta àrea la  mestra va decidir que el dimecres jo n’encarregués de 3r o 4t curs segons ella veiés oportú, ja que els dimecres érem tres mestres, la tutora, la PT i jo.

El que feia era corregir els deures que tenien, repassar les taules de multiplicar, les divisions, etc.

Des de principis d'abril, tots els dimecres m’encarreg de 4t curs, em qued amb una part dels de 4t i s’altera la PT.

Aquesta proposta em va agradar bastant perquè em donava la oportunitat d’estar jo tota sola amb els infants, malgrat la mestra estava en la mateixa aula amb l’altra part del grup, i així poder aplicar tot allò que he après al llarg d’aquest anys en la carrera, com també d’aprendre de tot allò que t’aporten els alumnes. Veure com reacciones els alumnes a allò que els dics, si els queda clar, com també observar els seus comportaments, si tenen alguna necessitat, etc.

Fins la pròxima entrada!!!

SEGONA CLASSE

Llançaments i colpeixs (5 de maig):

Aquesta és la segona sessió d’educació física que planific i faig amb els petits. Alhora de planificar-la també he tingut algun que altre problema perquè des del meu punt de vista trob que és un poc complicat preparar sessions d’educació física per als mes petits, però m’he en sortit.

En aquesta sessió també l’he procurat fer pensant en la motivació dels infants, per tal que no s’avorreixen duent a terme els jocs que vaig proposar fer.

Els nins i nines varen gaudir bastant de la sessió, fins i tot ells en varen demanar de continuar un poc més amb un dels jocs proposar, amb el joc de l’aranya. Amb els demés també s’ho varen passar be menys amb el joc del cercle matemàtic perquè al final se’ls va fer un poc repetitiu, per això vaig el vaig aturar i vàrem passar amb el següent joc.

Aquesta sessió no vaig aconseguir del tot l’objectiu proposat, que era de llançaments i colpejos, ja que em vaig estendre massa amb el primer joc d’activació ja que als infants els va agradar i això no s’ha de fer perquè sinó passa l’hora i no es té temps per fer els demés jocs i això em va ocorre. També vaig tenir un altre inconvenient en aquesta sessió i va ser que els alumnes quan jo explicava el lloc del cercle matemàtic es varen posar a jugar sense que jo dones el vist i plau, i els vaig deixar. Això va ser una de les coses que em va comentar el mestre de l’escola, que no he de fer que els alumnes “facin els que ells volen” i que si he de menester bastant minuts fins que tothom em faci cas o he de fer. Això és un dels meus propòsits per a la meva pròxima sessió, no començaré una explicació o un joc fins que tots els nins i nines em facin cas.

Fins la pròxima entrada!!!